放鱼为何？
——《钓鱼的启示》教后随想
柯桥区实验小学 朱胜阳
一
上完《钓鱼的启示》后，自我感觉良好。课堂上和学生一起围绕“鱼”，从“我”不愿放鱼开始。先品读不愿放鱼的句子，体会“我”的心情变化；然后再探究“我”为什么不愿放鱼；接着再追问学生：为什么父亲同样也喜欢这条鲈鱼，却仍然坚持要我把鲈鱼放掉呢？感悟父亲让“我”放鱼的良苦用心……
原本以为课上得这么行云流水，学生完成《作业本》上练习应该没什么问题。但在改这一课《作业本》的过程中，其中有一个题目回答，让我感觉学生对“钓鱼的启示”的理解没有到位——或者说是《钓鱼的启示》一课的难点，自己并没有突破。这是一个根据课文内容填空的习题：
“我”不愿意把鲈鱼放回湖里是因为（ ）。而父亲坚持要“我”这样做的原因是（ ）。
第一格空，问题不大，学生们基本都写对了。但第二格空，有近一半学生是这样答的：
生A、开放捕捞鲈鱼的时间还没有到，他不希望“我”变成一个不守规矩的人。
生B、不想让我成为一个没有道德的人。
生C、不可以做违背道德的事。
这些学生的回答，乍看好像没错。父亲坚持要“我”放掉鲈鱼，的确是因为：还没到开放捕捞鲈鱼的时间，我们应该遵守钓鱼的规则，不该做违背道德的事。但父亲坚持要“我”放掉鲈鱼，仅仅只是想让我知道这样做不对，这样做是违背道德的吗？显然不是。因为这些道理，对于一个“十一岁”的孩子来讲，都明白——毕竟“道德只是个简单的是与非的问题”。那父亲究竟想让“我”明白什么呢？这一点，我们可以从作者回忆父亲告诫他的话中看出，他是想让“我”知道：（道德）实践起来却很难。课文不惜笔墨描写“我”钓到鲈鱼后，父亲又要“我”放掉鲈鱼的心理变化——得意、急切、乞求、依依不舍；不惜笔墨描写“我”一而再，再而三想留下鲈鱼而找的借口——“可是不会钓到这么大的鱼了”，“没有人知道我们是在什么时候钓到鲈鱼的”……都是为了证明道德实践之难。正因为“难”，所以需要勇气，需要力量。勇气、力量哪里来？用作者父亲的话来说是：“把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
所以父亲坚持要“我”放掉鲈鱼的真正原因，是想要教育我、锻炼我，让我“获得道德实践的勇气和力量”。这就是钓鱼的“启示”。也因为如此，所以作者在之后的人生旅途中，当一次又一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，就有足够的勇气和力量去拒绝了。
二
因为这些学生对这一点没有意识到，所以这个题目没有答到点子上，从而也影响了后面一个题目的回答。后面这个题目说：
已经成为著名建筑设计师的“我”回到故乡，和父亲一起回忆三十四年前那个夜晚发生的事，“我”会对父亲说：“ ”。
但这些学生都是这样回答的：
生A：爸爸，你做得对。我现在明白了，你原来是在担心我会成为一个不守信用的人。
生B：父亲，谢谢你那时坚持让我把大鲈鱼放回湖里，否则我做不到现在这样的自己。
生C：父亲，要不是你当年的教诲，我可能就不能成为一个有道德的人。
生D：父亲，谢谢你让我明白了道德，我才能成为一个著名的建筑设计师。
所以我带着以上这些理解，再次走进教室。从父亲的那句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”开始，问学生从课文的哪些地方可以看出“道德实践起来却很难”？学生再次走进课文，轻而易举地找到“我”因不愿放鱼而找借口的那些语句。聊着聊着，学生自然而然地就明白了父亲坚持要“我”放鱼的良苦用心。明白了父亲的用意，再次让学生写话，学生基本上都说到点子上了：
生A：爸爸，谢谢您三十四年前那个晚上让我放掉了鲈鱼，使我获得了道德实践的勇气和力量。让我明白道德虽然只是一个简单的是与非的问题，可是实践起来却很难。才让我在今后人生的旅途中，面对一个个诱惑时，有足够的勇气拒绝。
生B：谢谢您，爸爸！你在三十四年前这个月光如水的晚上对我的教育，让我知道了道德实践起来是如此之难。也正是如此，让我有了道德实践的勇气和力量。
生C：爸爸，小时候，我虽然知道道德的是与非，但我却没有足够的勇气和力量去实践。正是你坚决让我把鱼放掉，才让我收获了道德实践的勇气和力量。今天，我才能成为一位著名的建筑设计师。
看着学生的这些回答，我想：现在《钓鱼的启示》一课的教学难点，应该算是突破了。
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