作者：老伯牙 提交日期：2005-4-25 8:33:00 | 分类: | 访问量：165
正在批阅04年的十册期末卷，感慨良多。
我选择在期初进行一次期末测试，是去年期末是就有所考虑的。原因我倒不是要标新立异，而是源于我对语文日常教学实质的一种疑问：从应试教育的角度说，我们这一学期忙碌究竟对最后的结果起到多少直接影响。于是，这就变成了一个试验。
实验的结果是绝大多数的人都能考得到八十几分，也有部分同学达到九十几分，只有少部分本来基础落后的同学在及格线徘徊。但是，这是他们从来没有接触过的新知识。对我们这个新学期来说，这个成绩简直有点不可思议，甚至我认为，这是对准备在这个学期期末考试中有所作为的老师是一种提醒。这个实验告诉我们：语文，是不能批量制造的，语文是不能快速成品的。排除他们无可奈何的生字及按课文内容填空，单单应付考试，日常按进度教学，语文真的是那么可笑。我们花那么多时间只是为了帮助他认识这些生字及背出书上的段落？
那还是语文吗？
一叹：公式法语文何其多矣！
诚然，语文有很强的承继性，这比不得数学。到了小学高年级，那些，原本语文素养比较高的同学，他已经掌握了一定的鉴赏水平，这使得他们能够应付一些课外题，他们也大可不必按照老师的思路理解，他已逐渐形成他自己的知识系统。对于这样的学生，你说，我们有必要让他们浪费在我们平时那么多时间的分析解说吗？语文的平庸便在于把它原本感性的、有色彩的、有生命的文字，变成一种试题，一个公式，一个模具。诸如“三段式分段法”“开头结尾的几种方法”“几种概括段意法”等等，这在支离文本的同时，偏离了语文原本的轨道，那就是一种整体的情感把握，理解，感悟。对于一个今后运用文字生活的人，这些技巧真有用吗？哪个作家在写作时会考虑用开门见山法呢还是情绪渲染法。这些只在文学概论里才有的语言，让一些五年级的孩子如何接受？他们只能活生生地把这些词给记住。而语文的谋篇布局在一定意义上是无法施教的，他对文字的把握自然会调用文字。我常想起自己读小学时，语文老师常常在每节课后，在黑板上抄一段公式：“本文通过………赞扬了………表达了”然后让我们背下来。现在想想，我们失却了多少亲近文字本身的机会。再如“省略号的几种意义”，书上列举了三种，“内容的省略、语言断断续续、语义未尽。”但常使我无法面对那么多的实例，连自己也无法说清有些省略号究竟属哪一种？比如《月光曲》中“他仿佛也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海……”属于语义未尽仿佛是标准答案。但内容的省略当然说得过去。如此的情况不胜枚举。盖因语文常常天马行空的行文，真有必要穷究一个省略号的用法？与其如此，你还不如让学生把语义未尽的表达出来。
二叹：理性的语文何其多矣！
我说语文的有技巧性恐怕没有一个老师反对。似乎是学问都该有技巧。但问题是小学语文相比来说技巧训练重要还是文本感悟重要？小学语文常见的理性训练题，比如缩句，我们可以说出它的训练确实让学生学会把握主旨和主干，但现在呢？缩句的题目花样层出不穷，已非把握主干的问题了。语文对于语言本身的运用确是有一套规则，那叫做语法。语言自然是有章法的。但语法究竟在文字运用中派多少用场，我深表怀疑，我如果不能划分一个句子的成分，是否代表我不会写作？不一定，语感的产生并非来自理论，多半来自于大量阅读后的感悟。而语文的理论体系只是附在上面的躯壳并非核心，会写句子不代表会分析句子。有人对目前的高校中的“文学概论”这样的课程开设深表怀疑，除非专业文学理论研究者，普通人怕是一辈子用不上这些学说。这似乎已脱离文学本来面目。
小学老师提前进行语法训练无助于学生感受语言文字的美，但确实能帮助学生进行考试，尤其进入中学能很快适应这个变化。但究其语文本身，这种训练使他们对文字产生一种理性排列，见不利于建立文字的直感。
把更多的时间用于阅读，用于感悟，用于联想，抛弃公式，丢开理性，还学生语文感性之美。
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