今天到新学校报到了，所以白天没有给颜颜讲故事。
晚上，颜颜在楼上玩时，我问颜颜要不要听故事。颜颜马上走到我身边，说要。我于是拿了一本《我就是喜欢我》，对颜颜说：“这本青蛙弗洛格的书还没有讲过，你要听吗？”颜颜看了一下，说：“爸爸，我要听青蛙弗洛格和小熊的故事。”她说的是昨天刚讲过的《找到一个好朋友》，我便让她自己找。颜颜拿出弗洛格系列的书，找出一本《弗洛格找宝藏》让我讲。她以为就是这本，因为这本的封面上有弗洛格，也有小熊。先给她讲了再说。
翻到扉页时，我看到上面画着乱七八糟的彩色笔线条，便问颜颜：“这是谁画的。”
颜颜不好意思地说：“是我。”
“以后能不能在书上乱涂乱画了？”
“不能。”
“是呀，书是用来看的，你现在这么一画，书就变得很难看了。如果你要画图画，可以在爸爸给你的白纸上画。知道吗？”
“知道了。”
其实这样爱护书本的教育，从颜颜拿起书的第一天就开始了。那时她经常会把给她看的书撕破，或者在上面乱涂乱画，但每发生一次，我便教育她一次：书是用来看的，不能撕，也不能在上面乱涂乱画。虽然那时说过之后，她仍然会犯同样的错误，但现在她从来没有再犯这样的错误了。
翻过扉页，我又开始简简单单地把故事读下去。第十页时，颜颜突然问我：“爸爸，弗洛格和小熊到哪里去了？”我翻到前面一页，问颜颜他们在哪里？颜颜看着图画说：“他们掉到洞里了。”我又翻到第十页，再问颜颜洞在哪里？颜颜指了指图画上的洞口。“对呀，弗洛格和小熊就在里面。”我说。
讲完这个故事，我问颜颜：“青蛙弗洛格和小熊去干什么？”
“去挖洞。”
颜颜的回答又在我的意料之外，但这个答案非常好。“对，他们去挖洞了，挖洞是为了找宝藏，是不是。”
“是的。”
“那后来弗洛格和小熊怎么了？”
说着，颜颜便把书翻到第八页和第九页，说：“在洞里了，爬不出去了。”
“那是谁第一个发现了这个洞？”
“是老鼠。”
“老鼠是把弗洛格和小熊救出来了。想一想，第一个看到这个洞的是谁？”
“是小鸭。”
总以为颜颜这个问题会答不上来，想不到她马上就说出来了，故事听得真仔细。
现在讲完故事后，我问颜颜的问题慢慢地多起来了。因为我发觉颜颜对故事的理解能力越来越强了，想法也越来越多了，每次与她对话，总会收获许多惊喜。像放下这个故事后，颜颜又说了：“爸爸，我其实是想听小熊在森林里，他说要走了，然后真的走了。是我拿错了。”很简单的一句话，但颜颜已经把只听了一遍的《找到一个好朋友》的故事情节说得非常清楚了。“小熊在森林里”说的是弗洛格捡到小熊的地点；“他说要走了，然后真的走了”是指故事最后小熊离开了弗洛格；“是我拿错了”说明颜颜知道这两个故事是不一样的。于是，再为她讲起《找到一个好朋友》。
故事讲到最后，小熊又回到了弗洛格身边。想不到颜颜却说：“爸爸，小熊走掉是骗骗人的。”听到这话，我精神为之一震，因为从这句话中我看到颜颜对这个故事的理解又深了一层。她觉得小熊明明说要离开弗洛格了的，但最后却又回来了，这样出尔反尔就是骗人。
针对颜颜这样的理解，我对她说：“小熊起先要走是真的，因为他想回到原来的地方。最后他回来，是因为他觉得自己最好的朋友是——”
“是青蛙弗洛格。”
“对，最好的朋友是弗洛格，小熊想与最好的朋友在一起，所以他回来了。小熊这样做，她没有骗人。”
与颜颜说完这番话，我真希望颜颜每次都能提出这样的问题。
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