写在前面的话：楼英伟副教授的这个讲座我们在写论文时都要用到，因为在写论文的格式规范上，我们有许多地方都是不知道的。所以我把他的讲座整理出来，挂在博客中，希望老师们在写论文时，这个笔记能带给你方便。
2008年12月23日 星期二 天气：晴
时间：8︰30 地点：文理学院教育学院科教楼202
培训内容：教学研究论文规范
授课教师：楼英伟
授课要点：
一、教学研究论文的规范与指导
1、论文题目的明确程度如何？还可怎样修改？
2、摘要、关键词的形式规范吗？所写摘要部分的内容需要怎样修改？
3、前言（或引言）与正文相比，在篇幅上对称吗？
4、在正文中，对各层子标题你发现了什么问题吗？
5、论文有总结部分吗？
6、参考文献，在格式上你发现了什么问题吗？
1、标题/题目/题名
题目的内容要求：
(1)要有研究价值（意义）
(2)要有新意（原创性、发展性、补充性、纠错性）
(3)具有可行性－－忌太笼统；忌用夸大的字眼命题
(4)要确切－－保持与正文内容的一致性
题目的形式要求
（1）点明主题（用尽可能少的文字向读者提供尽可能多的易懂的有用的专业信息）
（2）不要用非公知公认的缩写或符号
（3）可以有副标题－－用以补充说明正标题的对象范围等。 （用法：正标题可以虚写，副标题要实写）
（4）可应用一些限制研究性质、程度、方向的开头词或结尾词，如简论、概论、浅论，探新（微、索）、探、初探，分析、浅析、辨析，之我见、管见，反刍、刍议、再论，综论、综评，述评、评述，思考、反思，关于、研究、论
（5）可应用一些限制研究范围方面的词：如模式、形式等
（6）要简练，不要太长－－一般不超过20字
2、作者与单位的署名
（1）姓名位置：居题目正下方；
（2）单位名：或写在姓名下方；或写在文后(包括邮政编码，单位括在括号内)
（3）人名的英文：姓在前，全大写；名在后。双名或复姓之间用半字连接号，名的第1个字母大写，余小写。
3、关键词、摘要
（1）关键词：一般为3~5个词，每个之间用“；”隔开。
（2）摘要：
1） 150字左右；
2）非公知公认的符号或术语第1次出现时应全写；
3）不宜引用正文中的图、表、公式、参考文献和序号；
4）可归纳总结为一种格式： “ 为了什么，做了什么， 如何做的 ，结果如何，得出什么结论 ” 要字斟句酌，反复推敲，既要内容齐全，又要简明扼要、语义确切、逻辑清楚。
5）省去“本文…”，“我们…”“作者…”等主语， 常采用“ 调查了…，研究了…，分析了…，提出了… ，等词。
4、前言/引言
（1）说明进行这项研究工作的缘由和重要性；
（2）前人或同辈在这方面的研究进展情况，存在什么问题；
（3）本研究的目的；
（4）采用什么方法；
（4）计划解决什么问题，在学术上有什么意义。
一般供学术刊物发表的论文，前言部分要力求简单扼要，直截了当，不要拖泥带水。
5、正文
用材料说明观点，做到材料与观点的统一。容易出现的问题：
1、只限于表述自己的论点，而无科学的论证；只有观点，没有材料－－没有说服力
2、罗列大量材料，平铺直叙，不得要领——看不出主要论点是什么
概念明确
层次清晰
观点明确，论据确凿，说服力强、可信性高
以实例为基础，以实例比较为善
减少不必要的文字叙述
逻辑性强
必须掌握较充分的资料，并对资料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出观点
文内标题：
（1）层次不宜过多；
（2）各级标题序号规范问题；
（3）各级标题后不用标点号；
（4）各层级标题，在同一层级的行文风格尽可能一致。
（5）结论
这是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告/论文的归宿。须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。
有的研究报告可以不写结论，但应作简单总结；
有的报告可以提出若干建议
有的报告不专门写结论性文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。
6、参考文献与注释
（1）期刊文章
[序号] 主要责任者．文献题名[J] ．刊名，年，卷（期）：起止页码．
[1] 成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304 ．
2．专著、论文集、学位论文、报告
[序号] 主要责任者．文献题名[文献类型标识] ．出版地：出版者，出版年．起止页码．
[1] 刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15~18．
[2] 辛希孟．信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C] ．北京：中国社会科学出版社，1994．51 ．
作者：3名及以内，则取全部作者姓名，作者之间加“，”
超过４名，仅取前３名，后加“等”。第3人名字与“等”间不加逗号
3．论文集中的文献
[序号] 文献主要责任者．文献题名[A] ．原文献主要责任者．原文献题名[C] ．出版地：出版者，出版年．文献起止页码．
[1] 钟文发．非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A] ．赵玮．运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C] ．西安：西安电子科技大学出版社，1996.468～471．
4．报纸文章
[序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次） ．
[1] 谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）．
5．电子文献
[序号] 主要责任者．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．（电子文献的出处：）［引用日期］.可获得地址, ［公告日期］．
［1］莫少强. 数字式中文全文文献格式的设计与研究［EB /OL］. 情报科学，1999，18(4)：［2001-07-08］.http://www.periodical.wan fangdata.com.cn/periodical/qbxb/qbxb99 /qbxb 9904/990407. htm.
[2] 王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]：http://www.cajcd. edu. cn/pub/wml. txt/980810-2.html,1998-08-16/1998-10-04．
注 释：
1、引文注释（材料出处注释）－－同参考文献的格式规范
分：脚注（页末注）、尾注（文末注）、段后注、文内注（行内夹注）
通常，脚注是采用“页重起”，脚注、尾注均用实心圆，如①。
2、对引用材料或观点作说明性的注释
3、对术语、专用名词的解释性的注释
4、对文中的某个问题作补充说明的注释
5、论文如系某基金资助或某立项的课题的成果，在第1页底部注脚处予以标注（项目名称、项目号）
三、选题、资料收集与整理
（一）选择什么问题进行研究？
1、选择自己熟悉、擅长的领域
2、选择自己关注的领域
3、选择价值性较高的领域
教学也是一种学术，教学具有学术性
探究的学术（发现新的知识）
整合的学术（通过课程的发展来综合知识）
应用的学术（应用知识：即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来）
教学的学术（通过咨询或教学来传授知识的学问）
教学研究： 是一种特定的教育教学研究。教师的教学研究是在教师的教学实践中进行的，与教师的实践教学活动不可分割地交织在一起，是对自己所进行的教育教学实践及其所依据的条件进行思考和探究。
从教育研究对象的范围上说，“教育存在”有三类：
教育活动性存在－－教育活动研究
教育观念性存在－－教育观念研究
教育研究反思性存在－－教育研究之研究
（二）收集资料（事实资料与数据资料）
途径：
查阅文献
课堂观察（观察表、观察量表、课堂实录）
课后研讨与反思、成长档案袋
调 查（问卷调查、访谈、会议）
2008年12月24日 星期三 天气：晴
时间：13︰30 地点：文理学院教育学院科教楼202
培训内容：文本解读：观念和方法学
授课教师：沈大安
授课要点：
l 上好一节课有三个关键：
1.正确深入的文本解读
2.独具匠心的教学设计
3.机动灵活的教学实施
文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。
1、放松心态
慢慢走，欣赏啊﹗——朱光潜：《谈美》
让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。
2、潜心会文
故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。《孟子·万章上》
陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。
作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。
—— 叶圣陶《语文教学二十韵》
3、知人论世
读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。——《孟子》
解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。
4、寻找缝隙
“文本细读”是二十世纪三四十年代英美“新批评”的口号。这个流派强调文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙，从而发现作品的意义。
他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。——茅 盾
5、多元解读
《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……——鲁 迅
二十世纪六七十年代，“接受美学 ”在德国崛起，并迅速风靡世界。这个流派认为，文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是“客观”和固定的。
我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。
思考之一:我们能不能还原作者的本意?
思考之二:我们有没有必要还原作者的本意?
德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。
一切阅读都是误读。——〔美〕哈罗德·布鲁姆
文本解读的历史比较
|
时期 |
流派或代表人物 |
方法 |
中心 |
|
中国古代 |
孟 子 |
以意逆志 知人论世 |
作者 |
|
中国现代 |
叶圣陶 |
遵循思路 潜心会文 | |
|
二十世纪二三十年代 |
英美“新批评” |
细读文本 |
文本 |
|
二十世纪六七十年代 |
接受美学 |
多元解读 |
读者 |
抓住主导倾向
把握教育价值
6、换位思考
毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……
尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。
我们走过了“普通读者—教师—学生”的文本解读心路历程——摆脱功利目的, 自由欣赏作品；细读文本, 潜心会文, 既把握文本的主要倾向, 也读出自己的独到感受；充分考虑儿童学习的困难, 深入浅出地帮助学生阅读文本。
课堂上，我与沈大安老师在交流。
沈大安老师与我们一起交流！
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