一、教学目标：
深入阅读，有感情地朗读课文第2—5自然段（写景部分）；
二、教学难点：
指导学生朗读，通过反复读，读出“岭、林、花”的特点。
三、教学过程：
1、听写词语导入。
2、梳理课文，分清写景与联想的部分。
3、深读“岭、林、花”。
岭——数量样式多而温柔；
林——广而色彩明丽；
花——多而绚丽；
四、教后随记：
孙双金老师在教学《只拣儿童多处行》时，来理解学习课文就是通过“读”来实现的。先带着问题初读感知；再抽读课文（让生粗说选读的理由），指点字词；接着通读课文，划找冰心奶奶“只拣儿童多处行”的句子；最后细读课文，交流为什么“只拣儿童多处行”，并抓重点语句进行赏读。从头到尾，始终贯彻了一个“读”字。
最近在听课时也特别注意这个“读”字——在课堂上老师有没有很自然、无痕地指导学生“读”。像最近听盛新凤上的《如梦令》，她也是通过读来理解诗意，展开想象；再把自己感悟到的用读的方式表现出来。用她自己的话说就是：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。”
其实自己在教学过程中，也关注“读”的引导，但往往引导得不当，只能做到让学生读出声、读出形，却很难让学生读出情，读出神。也就是学生在引导、指点之前与之后，读的味道，基本上没有什么区别。同样，这个毛病在一些青年教师的公开课中也比较常见。
今天自己在上《林海》这一篇课文时就把难点定在让学生通过读来感知“岭、林、花”的特点，再通过读，把这些特点读出来。其中在交流“花”的特点时，感觉特别自然，学生读得特别好。
情景再现：
（学生自由读完第5自然段后。）
师：找到相关描写花特点的语句了吗？你能用自己的朗读把它的特点读出来吗？
生：读——两山之间往往流动着清可见底的小河，河岸上有多少野花呀。我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。（特点读得不够明显）
师：听出花的特点来了吗？（学生反应不大。）谁再来读读这句话？
生：读。（“多少野花呀”“却叫不出”读得比较重。）
师：她读出你想读出的特点来了吗？
生：读出来了。
师：好，你们俩人一起再来读一读。
生：读。
师：你们听出来了吗？听出特点的同学举手。（有十几个同学举手了）请你们站起来，一起来读这句话。
生：一起读。（比前一次更加投入，有感情。）
师：现在听出来的同学请站起来。（只剩一两个同学没站起来。）再让我们一起来读这句话。
生：读。
师：现在都知道这句话写出了花的什么特点吗？一齐说——
生：多。
这一个过程中，要让学生说出花多的特点很容易，但难是的把花“多”的特点读出来，而且在读的过程中，学生在理解感悟上体现一个提升、发展的过程。许多时候，我们太注重结果，只知道一味地“告诉”，不懂得让学生去感知、去感悟，因而在课堂上很难见到学生有声有色的朗读。而忽视了这个“感、悟”的过程，也就忽视了学生语文素养发展的过程。
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