2007年3月29日 《春日》听课札记
1、屏幕出示带“春”字的词语（30个）。
师：请同学们读一读这些带“春”字的词语。
生：读。（师随机正音。）
（评：一出示这些词语，给人的第一个感觉是词语太多了，屏幕上密密麻麻的都是。第二个感觉是你让学生读一读这些词语，学生会不会太累？第三个感觉是授课老师你为什么要出示这么多词语？目的是为了什么？如果是为了让学生通过读这些词语来感受春天，应该还有比这个更好、更有效的方法。）
有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。与其给学生例出这么多带“春”字的词语，不如让学生自己组带春字的词语。同样是让学生感受到春天，这样做，倒还有一个让学生“思考”的过程。）
2、屏幕出示带“春”字的四字词语。（40个）
师：同学们，这些带“春”字的四字词语，如果你知道它的意思，用你的声音来告诉大家。（开小火车请学生读。）
生：读。
师：读了这些词语，你似乎感受到了什么？
生：春天/春天美丽的景色/美好的春光……
（评：第一个环节中出现这么多词语，已经有些让人难以接受。而第二个环节同样出示了这么多词语，更加让人难受。如果真的想让学生通过读大量的带“春”字的词语来感受春天的话，那还不如一开课就举行一个“组词比赛”，在一分钟之内，看谁组带“春”字的词语最多。）
3、导入新课，解题读诗。
（出示古诗《春日》。）
师：古人描写春的诗词太多了，但最推崇的还是朱熹的这首《春日》。先请同学们自由地读一读一首古诗。
生：读。
师：谁来说什么是“春日”？
生：答……
师：再请同学们大声地，反复地读一读这首诗。等一会儿，我要请几个学生来读一读这首诗。
生：练读。（因为古诗很短，学生读了几遍就停下来了。老师再次强调，让学生反复练读。）
（评：让学生读诗，这很正常。但这里老师让学生读诗却是没有目的，没有方向地读。即没有说读的时候要注意什么问题；也没有说要读几遍，读到怎样的程度可以停下来。因此就出现了学生读了几遍就停下来的情况。这就是不提要求的后果。
一位老师在教学《月下独酌》时，让学生读古诗他是这么说的——师：请同学们借助课文后面的注释，自由地将《月下独酌》这首诗读两遍，要求读得通顺，读得准确。（生自由读诗）我想听听你们读得是否通顺，是否准确。谁来读读这首诗？（一生读，师重点指导“乐”字读音和“月既不解饮，影徒随我身”的停顿。）师：同学们，我们读古代的诗词，不但要把它读得通顺，还要把它读得有节奏，更要尽可能地读出诗的味道。来我们一起读，争取读出这首诗的味道和你自己的感受。（生有感情地齐读。）
一位老师在教学《泊船瓜洲》时，让学生读诗——师（课件显示古诗）现在，请大家认认真真地把这首诗读上四遍，要求前两遍读准字音，读得字正腔圆：后两遍读出节奏，读得有板有眼。开始。（生自由地练读。）
这里的两位老师让学生读诗时，目的都很明确，要求都很清楚，学生在这样的要求下，自然而然地认认真真地读起来了。）
4、解诗。
师：这首诗中有你不理解的词语吗？
生：什么是“泗水滨”？
师：解释“泗水”……那什么是“滨”呢？
生：答。
……
师：请同学们自己翻开课本看看（相关词语的注释。）
生：看。
师：你现在能用自己的话来说一说这首诗是什么意思吗？
（评：学生此时真的能说了吗？）
生：练习说。
师：点名说。（生答。再师生一起说诗的意思。）
5、猜测朱熹在写这首诗的时候，他的心情是怎样的？
6、在方格纸上写下这首诗。
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