三
再次走讲课堂时，前面环节仍然没有多少变动。最后理解好母亲的那句话后，我问学生：母亲认为杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。但“我”为什么没有这么说呢？“我”却认为家乡的桂花是“不说香飘十里”，杭州的桂花是“那才是香飘十里”呢？接着便出示原文“吃桂花栗子羹”那段话，请学生读一读，从这段话中找出理由。我的目的是想让学生明白，从原文的这段话中，我们可以看出作者不像母亲，只对家乡的桂花有故事，她对杭州的桂花同样有故事，同样有情在里面。所以“我”才没有这么说。所以，“我”写桂花雨，即描写了家乡童年时代的“摇花乐”，也写了杭州读书远足时吃桂花的事，这些“我”都很想念，杭州温州对“我”来讲，都是“我”的故乡。两个地方的桂花都很“香”。因为“我”此时已经离开大陆，身在台湾将近三十年。
但可能是之前我没有铺垫好，也可能是这层关系当时我自己都没有理顺。所以当我把这个问题抛出去之后，学生都没有反应过来。不知道我的意图是什么？不知道我想让他们说什么？所以根本不知道该怎么回答我的问题。于是课堂便陷入了僵局。最后，教学难点仍然没有突破，学生仍然不能很好地体会到作者的思乡之情。
课后，同一备课组的几位老师，都毫无保留地向我提出了教学改进的建议。屠卿老师说，语文课，当老师提出一个问题后，再带着学生走进文本很重要，这样即有利于学生熟悉文本，寻找问题的答案，更好地回答老师提出的问题，也可以让语文课变得更加扎实、高效；于丹说，“比香”这一块做得很到位，特别是把那个“浸”字讲清楚了，但“摇花乐”这一块做得还不够，毕竟这也是课文的教学重点，而且课题之所以叫“桂花雨”，就跟“摇花乐”有关；海燕肯定了我的设计，说这样做也是一条途径，但在具体操作上，还欠细化……我进入实验小学以来，每次上课，我们这个备课组团队都会给我的课提出不少改进的建议，而这些建议总让我受益匪浅。记得刚进实验小学时，我上了一堂《五毛钱的愿望》的导读课。这课正是在屠老师、海燕、于丹等老师的帮助下，所以“磨”得越来越像样，后来才可以在学校的教研活动中拿出来上。如果说，我现在上课有进步了，那么这点进步与她们对我的指点是分不开的。
这课上好后，我与特意赶来听的张雯娣老师也聊了很多。她说我这堂课给了她不少启发，因为这篇课文去年的这个时候，她也研读过，但最后却没有继续深入下去，成了自己的一块心病。所以现在借此机会想继续研究一下这篇《桂花雨》。但我不明白的是，为什么我这么一堂失败的课，还会给她启发？因为张雯娣对这篇课文很熟悉，所以与她的交流中，她仔仔细细向我讲了她对《桂花雨》的解读，以及本课的难点应该如何突破。但那时，可能我对这篇课文的理解还没有像她那么深入，所以她讲的教学思路，我始终不能很好地对接上。我不知道应该如何把她的教学思路转化为我的教学实践。
《桂花雨》一课第二次尝试虽说以失败告终，但我却一点也不气馁。还觉得很好玩。而且经课后这么一讨论，想再次试试的欲望越来越强烈。正好，五（7）班这一课还没有上过。于是，马上跟五（7）班的张莉萍老师说，《桂花雨》这课，我来给她上。
上课班级是预定好了，但我的问题还没有解决。备课组的老师虽然也跟我说了很多，但我仍然不知该怎么来突破这个教学难点。那几天，吃饭睡觉，整天想的就是这事。想着想着，我突然想到：母亲说的这句话，经过讨论，我们都听明白了。但“我”呢？“我”听懂了吗？于是可以再次回到课文，从课文的最后一小节中可以看出，“我”也是听懂母亲的话了的。因为“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这阵阵桂花雨不仅寄托着作者童年时代的快乐，也寄托着作者对故乡的思念。讲到这里，再进一步，揭示“借物抒情”的写法，同时引入琦君同题材、同写法的散文片段《水是故乡甜》和《月光饼》。阅读之后再问：为什么作者的思乡之情会这么浓烈？再次出示作者简介，让学生发现作者离家之久。离家久，所以思之深，念之切。至此，课文的难点就此突破……
想到了这些，我想应该可以把《桂花雨》这壶水，烧开了。
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