1月16日：颜颜听《到处都有大妖怪》《穿靴子的猫》《我爱小黑猫》《晚安，大猩猩》
今天是星期日，上午颜颜听我讲了一遍《到处都有大妖怪》，晚上又听妈妈讲了一遍。看样子这个故事的确不错，颜颜都已经听了五六遍了。听完这个故事后，颜颜便要我讲白天她在书架上发现的那本《穿靴子的猫》。“穿靴子的猫”颜颜比较熟悉，因为在《我爱小黑猫》中也有一只穿靴子的猫，所以颜颜对今天这个故事特别期待。
封面是一只戴着帽子，穿着衣服礼服的猫的肖像，眼睛很大，很精神。因为书名颜颜已经知道了，所以拿起书，颜颜就指着书名读起来：穿靴子的猫。一一对应，字数刚好。翻到扉页，画的是磨坊的一角，两只老鼠正准备偷东西吃，而一只猫正在上方看着它们，一副跃跃欲试的样子。问颜颜图画中有什么，颜颜说有小猫、老鼠。我接着又问，它们在干什么，颜颜说猫要去抓老鼠，因为老鼠在偷东西吃。现在我让颜颜看图画时，不仅仅只想让她说说图画中有什么，更想让她说说图画中发生了什么事——试着用句子来描述。但我觉得自己在问的时候，还欠注意方式方法。翻过扉页，正式进入故事，我直接读起故事来。本来打算不停顿地一直讲下去，因为刚刚在看的松居 直的《我的图画书论》中提到：“不停顿地一直念下去，是我们为孩子读图画书的一个原则。在大多数的场合下，特意提一些问题实际上是为了大人们的自我满足。当然，在不知不觉中自然地与孩子对话是很有价值的，但一定要注意自然才对。”所以我也在反思，现在我给颜颜讲故事的过程中，停顿的次数多不多，问的问题多不多。这么一想，发现许多时候我问颜颜问题，似乎真的是为了“自我满足”。那些问题对颜颜来说有何意义，是不是我不提这些问题，颜颜听故事的收获就会减少？好像不会。看来自己真的应该减少停顿与提问的次数，或者说我应该更加谨慎一些。但读完第一对页的文字后，我还是选择了停顿，与颜颜聊起图画来：磨坊是哪个，驴在哪里，有没有看到猫，大儿子、二儿子、小儿子分别是哪个……这样聊，目的是为了弄清故事发生的背景，让颜颜故事听得更明白一些。所以我又问颜颜：“磨坊、驴和猫，你最喜欢分到什么？”颜颜说最喜欢猫。我知道颜颜会这么回答，所以我又告诉颜颜，故事中的小儿子却不喜欢猫，他觉得分到猫的话，等他吃掉猫肉，再用猫皮做副手套之后，就会饿死。聊完这些，我继续往下讲故事，中间不再停顿，直到故事讲完。
这个故事这次我是第一次看，讲完这个故事，我才发现，自己小时候似乎曾经听过这个故事，特别是“猫告诉路边的农民，说这些草地、麦子等都是卡拉巴斯侯爵（小儿子）的”这一情节，印象特别深刻。现在回想起来，这个故事应该是在读幼儿园大班时听的，而且只听老师讲过一遍（自己应该从来没有看过，否则印象还要深刻）。但就是听了这么一遍，这个故事就在我的心里了，永远在了——虽然之前我还没有感觉到这个故事的存在，但它就在我的心中——这种感觉真的很甜蜜。想到现在我也一直在给颜颜讲故事，想到将来有一天，颜颜也会感受到这份甜蜜，此时，我感觉更甜蜜，更幸福了。真的，没有人能体会到，故事给我的童年带了什么，那时候，只有故事才会让我这个调皮捣蛋王在课堂上消停一会儿，可以说，我的整个童年留下的就只有几个故事，或者说只有这几个故事给我的童年增添了一抹色彩。如果现在你问我，为什么当老师这么多年来会一直让学生阅读，为什么我会去公园讲故事，为什么现在我会天天给女儿讲故事，为什么我现在会如此地痴迷阅读？我想，这应该是最好的一个注解。故事在我无比苍白的童年中留下了一道无比靓丽的色彩。真的想不到，我会在今天再次重逢童年记忆中的其中一个故事
讲完这个故事，颜颜说还要听《我爱小黑猫》，我知道，因为这个故事中也有一只穿靴子的猫。拿起书，先问颜颜，还记得封面中那几只小鸡的名字吗？颜颜指着封面中的小鸡，说这是卡梅利多，这是卡门，这是小胖墩……她都说对了，我奖励了她几个大大的吻。翻开书，故事正式开始。这次讲的过程中，我没有多做停顿，只是朴素地读下去。当然，说是朴素地读，我觉得更像表演，因为我把故事中的对话读得很好，害怕、生气、霸道、快乐……所以松居 直说：“我们大人在读图画书给孩子听时，我们不应该认为是在给孩子‘读’，而应该认为是在‘讲’故事给孩子听。”所以从现在开始，我也不再说“读”故事了，而要说“讲”故事 了。讲完故事，问颜颜喜欢哪一只“穿靴子的猫”，颜颜说喜欢《我爱小黑猫》中的穿靴子的猫。这么说当然是有根据的，因为颜颜这个故事听得多，故事理解得深，这只小黑猫已经留在颜颜的心中了。
颜颜去睡觉之前，又看到了《晚安，大猩猩》，说听完这个故事再去睡觉。真拿她没办法，拿起书，再次给她讲起故事来。
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