困境是新的起点< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
——2010年个人总结
不知不觉自己已在柯岩工作了一年半时间，在永红小学的一年和现在阮社小学的半年时间里，我的教育教学陷入了前所未有的困境。在这里，我遭遇到的学生给了我前所未有的压力、烦恼，甚至恐惧。同时我的语文课堂也陷入了混沌，我变得越来越不会上语文课了。
先说学生。今天学生的问题，实在是太多太多了。特别是去年在永红小学带的这个五（1）班的学生，让我真正意识到今天学生的问题有多少，有多严重。比如这个班的学生，有绝大部分学生不爱做作业。在过去的一年中，我软硬兼施，用尽种种办法想让学生做起作业来，但最后都以失败告终。（虽说现在这个班的学生经过重新分班进入了六年级各班，但他们在新的环境里，在新的老师的教导下还是如此，没有丝毫改变。）再比如这个班的学生逃学，甚至是傍晚放学后不回家，而去黑网吧玩网络游戏。类似的问题还有很多，反正这班学生表现出来的种种问题，都可以归结为厌学——极度厌学，对学习一点兴趣也没有。我虽然找到了问题的原因所在，却束手无策。因为导致这个结局并不是一朝一夕的事情，想让他们真正爱上学习，也非一朝一夕可以改变。我尽我自己的能力，最多只能带他们阅读大量的课外书，让他们喜欢看书，喜欢阅读，希望以此能让这些学生发生一点点的变化。但阅读不是万能的，学生喜欢看书并不表示他喜欢学习（今天绝大多数教给学生的都是“伪知识”，这也正是今天学生厌学的原因之一），不喜欢学习的他们把精力都放在其它事情上，如打架、早恋、罢课（现在六年级整个年段中，个别学生宁可站在办公室，也不愿去上个别老师的课）等等。他们的这些问题，如果我们老师（特别是班主任）当作视而不见，这样日子也的确可以一天一天“混”过去（当然这也不是老师不负责任，而是因为教师教育学生挫败之后，表现出来的“自我保护”——虽然这种自我保护意识很可怕）；但如果我们选择勇敢面对这些问题时，你会发现，其实学生的许多问题我们根本不知道如何去解决，你会发现，自己教了这么多年的书，其实从来没有理解自己的学生，不知道学生心里究竟在想什么，他们究竟需要什么。由此带来的挫败感，让你根本无法接受。这个学期我放弃担任班主任，其中最主要的原因就是这个，因为以我的个性，我会选择面对，但如果面对，我又束手无策，又将陷入无穷无尽的恐惧与不安之中。所以我选择了放弃，休息一下，再学点知识，看点书，以便到时候更好的面对我的学生。
再来说说课堂。近一年来，我发觉自己越来越不会上语文课了，主要原因我觉得有两个。第一是自己不再相信教材。自从看了2009年第二期《读写月报新教育》上批判小学语文教材的一组文章后，自己也试着去解读人教版中的一篇课文，的确发现了很大的问题，之后把这一经历写成文章《当课文遭遇原文——关于<小桥流水人家>的教学思考》，发表在《小学语文教师》上。从此之后，我不再相信教材。因为有问题的课文，如果不教，对学生来说是没有影响，如果认真教了，反而产生了负面影响。更重要的是自己又缺乏把有问题的课文转化为教学资源的能力。第二个原因是自己作为一名语文老师，许多能力还亟待提高，特别是解读文本的能力，许多课文拿到手之后，我根本不知道这篇课文好在哪里。而我又不相信手中的教参，所以每次走进课堂，面对课文，我不知道给学生讲什么，怎么讲，剩下的便只有恐惧了。像今年上半年街道语文组集体备课时，组长要求我说课，内容是《威尼斯的小艇》。我接受任务后，仔细阅读课文，同时也上网查阅相关资料，但还是有许多问题找不到答案。如：一、这篇课文的译者是谁？它告诉我们作者是马克·吐温，但却没有告诉我们译者，总不可能这篇文章是马克·吐温直接用中文写作的。二、这篇课文来路如何？它究竟是独立成篇的，还是节选的，如果是节选的，那么是选自马克·吐温的哪篇文章或哪本书。三、这篇课文的原文是怎样的？这个原文可以是英文，也可以是第一个或者是最权威的中文翻译版本，因为许多课文选入教材之后，多多少少都进行了删改，所以我很想知道它的原文究竟是怎样的？除了这些找不到答案的问题，自己心里也有好些疑问，因为今天教材中的课文已经不能再让我相信。所以我拿到文章后，首先想问的问题就是：这篇课文真的很经典吗？如果真的很好，那么它究竟好在哪里？因为做为一名语文老师，我怎么可以连课文好在哪里都不知道就去教学生呢？当我把这些问题在说课时抛出去后，引起了轩然大波，特别是最后一个问题说到了一些老师的痛处，因为事实上他们与我一样，真的不知道这些课文好在哪里，却天天一本正经地在教室里演戏。
我陷入了困境，但我也明白，自己又踏上了一个新的起点。
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