朱胜阳
我是一名普通的农村小学教师。1998年9月走上工作岗位后，心里根本没有什么目标，也不知道自己作为一名教师的理想与追求是什么？所以那时“8小时”之外的绝大部分时间，我都用来看碟片、玩游戏和谈恋爱。直到2004年底结了婚，一切都安定下来以后，才发觉这样的日子，不知不觉中竟然已经度过了七个春秋。在这七年中，我基本上不看书，不思考，也不写文章。各方面没有进步，也没有取得任何成绩。年岁逐增，再加上一事无成，在这双重压力下，我不得不思考自己的未来。反复思量之后，我决定做一名优秀的小学老师。于是从2005年起，我开始看书，开始看名师的课堂录像，开始思考课堂……慢慢地，有了进步，也有了别人的肯定。一切，似乎都很好地朝着目标发展着。
但接下来几次课堂比武的失利，让我“成为一名优秀小学老师”的梦想变得渺茫和遥不可及。我不知道通往“我的理想之路”在何方？就在我职业生涯最困惑、最彷徨的时候，刘发建老师意外地走进了我的世界。
“你应该拜学生为师！”
2007年一次偶然的机会，让我有机会接触语文名师刘发建，并且能和刘老师坐下来长谈。因为机会难得，所以我迫切想知道刘老师成功的秘诀，同时也想印证自己走的这条“看名师的课堂视频与教学实录，间接以名师为师”的路对不对，便问：“刘老师，像我这样一位普通的青年教师，若想成为名师，应该怎么做？”原本以为他会让我向名师学习，学习名师的课堂教学艺术，甚至具体指明让我学习哪位名师。但刘老师却没有这么回答，只是简简单单地说：“拜学生为师！学生能教会你一切。”这个答案有些出乎意料，与我原本在走的路大相径庭。但细细琢磨之后，确有一种拨云见日、醍醐灌顶之感。
“拜学生为师”，说得多朴实啊！但自己却从来没有这个意识。我只知道看名师的教学视频，用名师的教学设计，仿名师的举手投足，学名师华丽的教学语言……却很少认认真真、静下心来去研究一下学生——学生学习的兴趣、需求、能力等等。所以我每次用名师的教学设计去上课，总是以失败告终。
那次谈话之后，我开始在课堂上关注起自己的学生来，用心去研究学生学习的重点和难点是什么，多想想怎样才能让学生学得愉快，在教的过程中，多关注学生的反应。然后根据学生的反应，及时改变教学策略，调整教学思路。这样的例子很多，如上《西门豹》一课时，我就是根据学生提出的一个问题“女孩儿沉下去的时候，为什么不游泳逃跑呢”来展开教学，从而使学生对课文的理解更加深入；教学《乞巧》一诗时，因为尊重学生提出的问题“为什么乞巧节是农历七月初七”，从而使课堂“柳暗花明”……这样的例子还有很多，我从中真正享受到了上语文课的快乐，尝到了“拜学生为师”的甜头。这也正如网友曾阿牛对我所说：“我们教师的生命永远在学生身上！”是啊，以前还一直羡慕那些能成为名师徒弟的老师，想不到最好的老师就在眼前——与你朝夕相处的学生——这位最无私的老师。
“记住，问题生是最好的资源！”
2008年参加领雁工程培训时，一次是刘发建老师给我们作讲座。其中他给我们讲了一个自己与一位名叫阳阳的问题学生的故事。刘老师说，正是这个让他吃尽苦头的阳阳，使他懂得了教育，学会了反思，使他深深体会到：问题生其实是最好的教育教学资源，是他们教会了自己教书和育人，教会了自己反思与进步。
听了这个故事，让我深感愧疚，因为我从来没有觉得“问题生是最好的教育教学资源”。面对问题生，自己许多时候选择的都是逃避。这可能正是自己教书十几年，天天和学生在一起，却始终不能走近学生的真正原因吧。
这次讲座之后，我开始真正珍惜起班级中的问题生。记得当时班级中有一位名叫尤臆铧的男同学。他是一个外地学生，老家在江西。因为他父母的工作时间很长，也很辛苦，基本上没有时间管尤臆铧。所以尤臆铧无论是行为习惯，还是学习成绩，都不怎么好。作业经常不做完，字也写得差，一下课就跟同学追来打去，三天两头闯祸。开学初，我发觉他的书包老是放在地上，很少有放进抽屉的时候。于是决定从让他放好书包这件小事入手，好好地来关心教育他，希望他能转变过来。我也从此开始记录与他之间的故事。
在不断记录、反思，反复提醒、表扬的过程中，尤臆铧慢慢地有了把书包放进抽屉的意识。两星期后，我当着全班同学的面，特意打电话给他的妈妈，告诉她尤臆铧最近在学校的表现不错，进步很大。三星期后，我去尤臆铧家家访，当他爸爸拿出水果，热情地招待我时，我感觉我对尤臆铧做的还是太少太少了。经过将近半个学期的努力，尤臆铧终于把书包放进了抽屉。而且在其它方面他也有明显的改变。如每次路上与他相遇时，最初他是不理我的，只管自己低着头走过；后来经过引导，他才抬起头看我，并害羞地对我微笑；现在他已经会主动向我问好了。还有在作业上，他也开始主动做了……当然，尤臆铧没有改变的地方也还有很多，如打架、欺负人、字写得差等等，这些还需要我继续努力，继续耐心等待。
也是从这一学期起，我发觉我与学生们的距离近了，学生们也愿意靠近我，主动来跟我谈话。我也开始和学生们一起比赛跳绳，一起放飞风筝，一起玩丢手帕的游戏……也在这个过程中，我真正享受到了做老师应有的快乐与幸福。
课堂拒绝“花招”
2009年初，我上了一堂图画书阅读课。想请刘发建老师指导，便打电话给他。刘老师满口答应，我便把《犟龟》的课堂录像拿给他看。
刘老师看了课堂录像后，没有多说什么，只提醒我“课堂上所有的教学手段，都要为教学内容服务”。其实我明白，他是在告诉我课堂拒绝“花招”。比如“表演故事”，如果通过表演，学生们并没有更深地感受到乌龟陶陶的形象，只是“走过场”，为了表演而表演，那这样的表演不要也罢。意识到了这一点，我开始重新设计教案，反思每一个环节背后的设计意图，需要做怎样的改进……
带着刘老师给我的启发和建议，从“带给儿童快乐，激发儿童阅读的兴趣”这一根本目标出发，我再次尝试教学《犟龟》——
从“聊封面，摸绘本”入课。课堂上，学生们都争着要摸一摸这本书。我一边让他们触摸绘本，一边问：你们感觉到这本书讲的是一个怎样的故事了吗？有些学生说感觉到了，说它讲了一个怎样怎样的故事；有些学生说还没有感觉到。但这都没有关系，因为无论你有没有感觉到这个故事，你的阅读兴趣已经被激起了——而这正是我想要的。接着我便开始讲述故事，在讲述的过程中仍不忘让学生猜猜乌龟陶陶接下来会来到哪里，将遇到谁，将发生什么故事……让学生们猜测故事、印证故事的过程中，享受听故事带来的快乐。在感受“犟龟”形象这一点上，我围绕“儿童”设计了两个问题。一是在看烈日下的沙漠的画面时，问学生：“在这样的日子里，如果是你在赶路，你最想干什么？但故事中的乌龟陶陶，她是怎么做的？”通过比较，感受乌龟陶陶的“犟”以及她的精神。二是当学生们明白为什么称乌龟陶陶为“犟龟”时，问他们：“在你们自己家里，谁最像‘犟龟’？”通过两个问题，先“走进去”，再“走出来”，“犟龟”已经在学生们的脑海里留下了深刻的印象……
向学生介绍好米切尔·恩德和他的作品后，便结束了本课。这节课上下来感觉很轻松，很自然，很舒畅——原来课堂少些“花招”，少些做作，会如此快乐。
尾声
与刘发建老师的故事还有很多，如听了他的课后，让我明白我们一线教师应该扎根日常课堂；看了他的书——《亲近鲁迅》后，让我知道“人应该有点精神”，才能做出一番事业等。也正是在与刘老师一次又一次的接触与交往中，让我慢慢地意识到，他走的那条路与别人不一样，而这条路也正是我（可能也是绝大多数教师）一直在苦苦追寻的路——一条很长、很宽，适合每一位教师专业成长的路。用刘老师的话说就是：“爱孩子，爱课堂，每一个语文教师都能创造属于自己的幸福天空。”
正是在这个过程中，刘发建老师慢慢地影响了我。我开始思考每一堂日常课，更用心地关怀班上的每一个学生，不断记录、反思课内课外与学生的故事。慢慢地，我写的教育叙事、论文在省市级的评比中拿到了一等奖，在省市级的报刊中也发表了五、六万字的文章，《犟龟》读书课也在市级比赛中得了奖，而且现在也已经开始做自己的“事业”——推广儿童阅读，并在全市范围内已经小有名气……自己似乎在变得“优秀”起来。也正是在这个过程中，我找到了一个做老师的幸福与快乐。感受到了这一点，“优秀”不“优秀”对现在的我来说已经无所谓了。
感谢刘发建老师，是他让我看到了希望，让我终于也迎来了自己教师生活的春天。
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