时间：2007年9月28日 地点：嵊州鹿山小学 执教：汤瑛
1、读课题。
2、检查生字词。听写。
A、出示中国地图。师：这里是台湾，这里是大陆。它们之间就是——（生）台湾海峡。好第一个词语就是“台湾海峡”。
B、彼岸；C、骨肉同胞；D、血脉亲情；E、谈何容易
（评：一开课作这样的字词听写不是什么新玩意，但对于巩固学生的字词，却是很有效的手段。可是现在在一些公开课中已经很少见了。都说我们的语文教学要“回归”，看来是应该“回归”一下了。因为我们的语文教学这一路走下来，丢掉的东西太多太多了，特别是那些好的，有效的方法与手段。由此，我也想到了一个词——继承。但“继承”也好，“回归”也罢，这些新课改大潮中耳熟能详的词，在很大程度上都已沦为一个“口号”罢了——叫得很响，但做呢？“纳于言而敏于行”，老祖宗的话总是不错的。
另外，汤老师在给学生听写这几个词的时候，她是先读一下这个词语所在的句子，然后再听写这个词语。这样的听写方法，对我来说比较陌生。我们一般给学生听写的时候，总是只报这个词语。相比之下，虽然相差不大，但汤老师的教学智慧由此得到了很好地体现。）
3、学习3、4、5自然段。
师：小钱如果能及时得到骨髓，就能得救，那与此同时，台湾发生了什么事呢？让我们一起来看3、4、5自然段。
师范读。
师：同学们，我们听着听着可能有些地方让我们有点担心，有些地方让我们有些紧张，有些地方让我们有些感动……请你划一划那些让你感动的语句，并在一旁写下理由。
生读，划。
（评：这里汤老师在范读时，我想配点适当的音乐，效果肯定会更理想。毕竟这是市级公开课，必要的噱头还是要一点的。当然这样做主要还是为了渲染教学氛围，让学生更易感受到那一份紧张、担心与感动！
另外，汤老师这里课文一读好，马上就接下去说“同学们，我们听着听着……”，这么一来，给人感觉特别急，有一种喘不过气来的感觉。其实课如同国画，画面并不需要满满的，那些空的地方同样也是这个画面的一部分。所以，你上课并不需要从头说到尾。像这里，若汤老师范读课文完毕以后能停顿一下，留一点让学生思考的空间，效果应该会更好！）
交流句子1：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床止。
师：你能把句子读成一个画面，一个场景吗？自己读读试试。
生：读。（练了一遍）
师：你仿佛看到了怎样的画面？
生：回答……
（评：从学生的答案来看，质量并不怎么高。由此，我不禁想到了一个问题：面对学生的回答，我们教师是不是应该对他们的答案作一下适当的引领、提升，通过师生对话来提升答案的质量，而不是轻易地肯定或否定。）
播放地震录像。
师：看到了这样的情景怎能不让我们感到担心呢？让我们再来读一读这句话——针头向皮肤刺去……
生：读。（读了一遍）
师：还有其他地方吗？
生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师：他的家人生死不明，可是他是怎样做的？这需要有多大的勇气吗？
生：答。
师：但这位青年还是躺在病床上……你感动吗？——（生：感动！）再来读一读。
生：读——针头向皮肤刺去……
师：皮肤和肌肤这两个词有什么不同？
生：答。
师：（出示抽骨髓的针头。）同学们就是这样的一个针头从肌肤中脱落了，这是一种怎样的感觉？
生：非常痛苦/十分痛苦……
师：担心吗？——（生：担心！）再读——
生：读——针头向皮肤刺去……
（评：在交流这个句子的过程中，汤老师很重视对学生进行朗读指导：找句子——边读边想画面——感悟交流——看视屏促感悟——再读句子。从过程上看，是让学生进入句子走了一个来回。但实际的教学过程却让人感觉是蜻蜓点水，点到为止。“以读促悟，以悟促读”在这个过程中并没有很好地体现，让学生通过观看视屏来感悟，这样的感悟深刻吗？学生除了“哦”、“啊”的感叹外还有什么？如果这里真的要用录像，那么让学生看完录像后是不是还应再加一个环节，如让学生谈谈感受，然后再来读——练读、点名读、赛读、齐读等，我想此时的“读”一定比看完录像马上读要有效得多、层次分明得多！
另外，这里老师问学生感动吗、担心吗等等，学生总顺着老师说感动、担心，担老师让学生在读的时候，这份感觉并不明显。由此可见，学生实际上感悟并不深。我想这里是不是可以换一种问法，如“你有什么感觉”，“你能把这份感觉读出来吗”等等，这样可能会好一些。
同时，在这个过程中，为了让学生感受那一份痛苦，老师有没有必要出示针头，这也值得探讨。）
交流句子2：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：在地震的余震中，读——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：在青年的家人生死不明的时候，读——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：在针头从肌肤里脱落时，读——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
4、学习第6小节。
齐读读第6小节。
师：是什么让李博士连续奔波十几个小时？是什么让小青年在地震中仍然静静地躺在病床上？这样做为了什么？
生1：是为了那个小青年。为了让他不失望。
生2：因为骨髓的保质期只有24个小时。
师：为了救小钱。（引出两岸同胞的骨肉亲情。）
（评：课上到这里，应该说是接近尾声了。但从学生对问题的回答来看，似乎一堂课上下来收获并不大，答案说来说去都没有说到点子上，最后还得老师自己点破。由此可见，让学生“在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情”这一教学难点并没有很好地突破。
其实对于学生的回答，无论是自己开课还是听别的老师让课，现在都存在这样一个问题，那就是学生答非所问，三四个学生回答下来没有一个说到点子上，与我们教师自己预设的答案相距甚远。这到并不是一定要诱着学生往自己设的套子里跳，但回答多少总要有一个方向。因此我不禁在思索：现出这种现状谁之过？是我们老师的问题还是学生的问题？是我们没有从学生的角度去思考问题吗？……值得反思。）
5、学习第7小节。
……
将最后一小节改编成诗歌，一句一行，屏幕出示。师朗诵。
……
（评：这样以诗歌的形式出现，我第一次看到是在金明东老师《雨中》这堂课上，那时到也给人一种耳目一新一感觉。但听课多了，见得多了，也就没有当初的那一份新鲜感。同时对这一种教学手段也开始怀疑了：难道一段文字，把它换成以诗歌的形式出现，真的更能令人感动或感悟得更深吗？又一个值得探讨的问题。）
总评：吹毛求疵说了这么多，这都是个人听课后的一点不成熟的观点。总得来说，汤老师的这堂课还是相当成功的，值得学习的地方很多，如她的教学预设、开课、多媒体的应用等等都不错。
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