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关于我

朱胜阳(颜颜爸爸),小学语文教师,儿童阅读推广人,《中国教师报》“非常教师”,《小学语文教师》“月度人物”,《教师博览》签约作者,绍兴市书香讲师团成员,绍兴市青年教师研究者联盟成员。2009年创办“颜颜爸爸故事会”,走进公园给小朋友们讲绘本故事。2014年9月,在“荔枝FM”上创建“颜颜爸爸故事会”网络电台。

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《普罗米修斯》听课札记  

2007-12-17 08:30:26|  分类: 课堂拾零 |  标签: |举报 |字号 订阅

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时间:2007年4月30日    地点:绍兴县实验小学    执教:葛江利

一、释英雄

师:老师给大家带来了一个词语——(板书:英雄),这个词语应该怎么读?

生:读……

(评:“这个词语应该怎么读”这个提问值得商榷。老师这么问,无非是想让学生在语气上读得豪迈、有气势一些,在感情上有一点崇敬、敬佩之情。而这一点老师只要一点拨,学生应该就能读到位,而且也不算什么重点。所以我以为这个导入还可以再简洁一些,板书完毕后,就直接让学生齐读,根据学生读的情况,适时点拨,如“让我们读得再豪迈一些”,“让我们带着十分崇敬之情来读,让我们再带着万分崇敬之情来读”等等。再说,开课还是轻松一点好,不要一开课就抛给学生这样一个方向性不怎么明确的问题。简单些。)

师:你心目中有哪些英雄?

生:革命战士。

生:白衣天使。

生:三国人物。(师:三国人物中,你最喜欢哪位英雄?)——曹操。

(评:这里老师是想让学生说出一些英雄的名字,但从学生的回答来看,似乎有些答非所问。但无论是让学生说出哪类人可以称为“英雄”,还是让学生说出一些英雄的名字,提出的这个问题或者说这个问题的提法还应该再斟酌一下。再提得明确一点,如“说起英雄,我们并不陌生,如我们课文中学到过的英雄就有——雨来、《夜莺的歌声》中的小男孩……从课外书中看到过的英雄有——水浒、三国中的人物都可以说……”反正这里老师的目的就是要与学生“聊英雄”这个话题,那么课堂的教学氛围尽量可以轻松自由一些。)

师:我们身边有哪些英雄?

生:消防战士。

生:民警。

(评:刚才那个问题要提得明确,这里倒不妨提得模糊一些。如“刚才说的这些英雄离我们都有点远,其实我们身边也有许多英雄,你能说说吗”,学生能说出英雄的名字最好,如果只能说“消防战士”也没关系。)

师:想一想,这些人有什么共同的特点?

生:为了人民的利益。

生:为人类造福……

(评:这个问题提得很有价值。刚才绕来绕去说了这么多,目的就是为了让学生明白英雄有什么共同点,或者说让学生明白什么是英雄。为后面“教学普罗米修斯是不是英雄”打下了铺垫。这一个“释英雄”过程很好地体现了语文训练的层次性,而且技术含量也很高,让学生在不知不觉中明白了“什么是英雄”这个概念。值得学习。)

师:“英雄”在词典中的解释是这样的——(屏幕出示英雄解释,师读——英雄:1、才能勇武过人的人;2、不怕困难,不顾自己,为人民利益面英勇斗争,令人钦佩的人;3、具有英雄品质的。)

(评:上一个环节的成功,本来已经让原有的一些小瑕疵变得无关痛痒,可以说是一美遮百丑。但这里却在学生得出英雄共同的特点之后,教师再出示英雄的解释,不免有画蛇添足之嫌。可惜。个人以为这个“英雄”的注释还是不要出示的好。因为学生已经知道“什么是英雄”了。)

二、论英雄

师:今天,我们学习的课文中也有这个词,你能找到吗?

生:找。答。(出示句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿火种的英雄,终于获得了自由。)

师:读读这句话。(生读。)读了之后,你知道为什么普罗米修斯会被称为“英雄”?

生:答。

师:普罗米修斯到底是不是英雄(老师说到这里的时候,有些同学说是,有些同学说不是。但最终老师并没有展开“是不是英雄”的讨论,而是直接肯定他是英雄,让学生从文中找理由。)请同学们默读课文,找一找哪些词句能说明他是英雄?

生:读。(只读了1分钟左右的时间,便开始交流回答。)

生:交流内容略。

师:同学们,读了一遍课文,就找了这么多关于英雄的句子。葛老师也选了一些摘录下来,请同学们自由读一读。

(屏幕出示句子。)

生:自由读。

师:请同学们自己找一句读一读,请你说说是英雄的理由。(用时又只有1分钟左右,开始交流第一句。)

(评:有了“释英雄”做了铺垫,所以过度到“论英雄”这一环节可以说是非常流畅自然。但这一环节中也存在着两个小问题,一是执教老师面对“普罗米修斯是否是英雄”没有根据学生的回答展开交流,而是依着自己预设继续教学,课堂缺少生成;二是让学生读课文、思考问题用时太少,流于形式。)

三、证英雄

出示句子1:就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命凶险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

生:读句子说理由……

师:把人类的苦难当成自己的苦难,这就是英雄的——

生:本色。

生:胸怀。

师:英雄的——胸襟。(板书)

出示句子2:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

师:请一个同学来读一读第二句。

生:读。

师:请读出那一份坚定。

生:读。

师:普罗米修斯面对什么摇摇头?

生:火神来劝他时。

师:请你来劝劝普罗米修斯。

生:读——火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”

师:火神为什么要来劝他?

生:因为火神敬佩他。

师:敬佩他什么?

生:答略……

师:谁再来劝一劝他?

生:读。

出示:如果听从劝告,那么普罗米修斯就会           ,而人类将会            。

如果不听从劝告,那么普罗米修斯就会          ,而人类将会              。

师:请你选择其中的一句来说一说。

生:说……

师:一边是幸福的生活,一边是痛苦的折磨,但他却选择了痛苦的折磨,面对火神的劝告,读——

生:读——“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

师:一边是生,一边是死,但他却选择了死,面对火神的劝告,读——

生:读——“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

师:这就是英雄的——抉择。(板书)

(评:这是一个“以读促悟,以悟促读”的朗读指导过程,层次分明,效果显著。在一次又一次的读中,学生一遍比一遍读得好,十分精彩。

只要是语文老师,一般都知道朗读的重要性。无论是家常课还是公开课,十分注重对学生进行朗读训练。通过反复的朗读来加深对课文的理解。但在实际的指导过程中,学生呈现出来的读往往不如“师”意,第一遍读和第二遍、第三遍读并没有多少区别。越是让学生带着某种感情色彩读,越是读得不到位,根本不能进入“读”的状态。这是为什么?原因之一,可能就是许多语文老师“心太急”。指导学生读一个句子缺少一个指导的过程,一个循序渐进的过程。试想一下子就想让学生把一个句子所表达的感情色彩读出来、读到位,这怎么可能呢?

学生能读到怎样的程度,就表示他们对这个句子的理解有多深。那么怎样让学生对句子有更深的理解呢?这就要看老师是怎样去引导的。以上葛老师引导学生读出示的第二个句子就是很好的一个范例。出示句子后先让学生初读——这是了解;再让学生读火神劝的句子——这突出了普罗米修斯的那一份“坚定”;接着再让学生完成句式训练——普罗米修斯的英雄形象越来越清晰,也明白了他作的抉择的伟大。在这个基础上再让学生来读出示的这个句子,效果可想而知,读得很到位。因为学生已理解得很到位了。

这是此课的一大亮点。)

出示句子3:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

生:读。说理由。

师:你能把这份痛苦读出来吗?

生:读……

师:东方拉开了一天的帷幕,可普罗米修斯——

生:读——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师:太阳西沉,黑夜是如此漫长,而普罗米修斯——

生:读——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师:炎炎夏日,强烈的阳光炙烤着大地,也炙烤着普罗米修斯,而——

生:读——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师:寒冬腊月,冷风像一把把刀刺在普罗米修身上,而——

生:读——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师:白天是这样,晚上也是这样,夏天是这样,冬天还是这样。尽管如此——(出示句子:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。)

生:读——尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师:“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这就是英雄的——意志。(板书)

(评:这一个环节中,葛老师的教学语言特别精炼,应该是经过精心设计过的。通过反复的导读,把学生的情感一波又一波地推向高潮,也让学生充分感受到了普罗米修斯所受的痛苦。在一遍又一遍的读中,学生对普罗米修斯这个“英雄”形象也越来越清晰。

公开课中,教师的课堂教学语言直接影响到一节课的质量。由此可见我们教师在备课时,备一下课堂教学用语是不可忽视的一个环节。)

出示句子4:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。

生:读,说理由……

师:第一天,鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上——

生:读——用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。

师:第二天,肝脏刚刚长好,鹫鹰还是——

生:读——站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。

师:第三天天刚亮,凶恶的鹫鹰就——

生:读——站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。

师:这样的日子是一天吗?

生:不是。

师:一年吗?

生:不是。

师:十年吗?

生:不是。

师:那是多久呀?

生:永远。

师:是呀——永远。这样的生活可以说是——

生:苦不堪言。

生:生不如死。

师:此时,你仿佛看到了怎样的一张脸呢?

生:痛苦的……//流着痛苦的汗珠……//在尖叫……

师:到底是怎样的一张脸呢?(出示图画)文艺复兴时期,意大利画家提香也画了一张画,叫《微笑的普罗米修斯》。他为什么“微笑”呀?你从这笑中看到了什么?

生:答略。

师:在痛苦面前永不屈服,这就是英雄的——气概。(板书)

(评:我最为欣赏的一个环节。值得学习的东西很多。)

出示句子5:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。

师:读着这句话,你有什么感受?

生:答。

师:你能把这种感受读出来吗?

英雄归来,人们无比喜悦,无比兴奋,有一位诗人写了一首诗来赞美英雄——出示诗歌,音乐响起,教师配乐朗诵:

普罗米修斯

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?身受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人,是你给人类带来火种,

送来光和热,

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌---

高山险峻、铁链加身,

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道是仅仅物质的火种吗?

不,你给予我们的,

是声声不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私,

这就是你---普罗米修斯!

 

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