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关于我

朱胜阳(颜颜爸爸),小学语文教师,儿童阅读推广人,《中国教师报》“非常教师”,《小学语文教师》“月度人物”,《教师博览》签约作者,绍兴市书香讲师团成员,绍兴市青年教师研究者联盟成员。2009年创办“颜颜爸爸故事会”,走进公园给小朋友们讲绘本故事。2014年9月,在“荔枝FM”上创建“颜颜爸爸故事会”网络电台。

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《比尾巴》“比”出了什么?  

2007-12-17 08:23:20|  分类: 课堂拾零 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——同课异构,听人教版第一册《比尾巴》有感

在许多人的印象中,小学低段的语文课堂教学是气氛活跃的,是充满趣味的,是多姿多彩的。的确,但这一切若脱离了语言文字本身,语文课就会变得虚、闹、杂、偏,没有“语文味”。因此,要想让低段语文课堂的“语文味”浓一些,再浓一些,只能依靠对语言文字的潜心涵咏、反复咀嚼。因为“语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课”。(杨再隋)

【片断一】

教师1——

师:今天我们班真热闹,有场重大的比赛要在我们这里进行。你知道是什么活动吗?(幻灯片出示:比尾巴)读——

生:比尾巴。(部分学生不念轻声。)

师:这字的音是长的,还是短的?

生:是短的。

师:再读一遍。

生:比尾巴。(的轻声仍旧不到位。)

师:让我们开小火车来读一读。

生:读……

教师2——

(幻灯片出示:森林图片)

师:小朋友们,这是——

生:森林。

师:是呀!今天在这个森林里要举行一个比赛,什么比赛呢?(出示拼音:bǐ  wěi  ba)让我们一起来拼一拼——

生:bǐ  wěi  bā

师:在这里是轻声。b-a——ba。我们一起来读一读——

生:bǐ  wěi  ba

(出示课题:比尾巴)

师:我们怎么来记住这三个字?

生:自由交流(用加一加或减一减的方法记忆字形)……

【反思】

 “比”、“尾”、“巴”是这篇课文应掌握的三个生字。开课揭题后,教师1出示课题“比尾巴”后,只是简单地让学生读了几遍。对这三个生字的教学,只是浮光掠影。学生即没有明确这三个字的读音(如“巴”念轻声),也没有牢固掌握这三个字的字形。要知道,这里不是为了出示课题而出示课题,更重要的是通过出示课题来学习生字,从而让学生掌握。而教师2先是出示“比尾巴”的拼音,让学生拼一拼;然后根据学生的拼读错误,给“巴”字正音;最后再让学生“想办法记住”这三个字。在这个过程中,老师2不但落实了课标中指出的“能借助汉语拼音认读汉字”这一目标,同时通过“想办法记”的方式识记生字,发展了学生的观察能力与思维能力。让学生在不知不觉中,完成了生字的学习。而课堂的“语文味”,也在学生拼课题、读课题、记生字的过程中弥漫开来。许多时候,当我们因语文课缺乏“语文味”而感到无奈时,不妨回头看看自己的识字教学是否开展地扎实有效。

【片断二】

教师1——

(幻灯片出示:猴子的尾巴)

师:这是什么动物的尾巴?

生:(齐答)猴子。

师:答对了。(出示:猴子)让我们来叫一下它的名字——

生:猴子。

师:(板书:猴)猴子,注意韵母“ou”h-ou——hóu,猴!跟我一起念——

生:h-ou——hóu,猴子。

师:谁来说说猴子的尾巴是什么样子的?

生:长长的。

师:大家观察得真仔细。猴子的尾巴又细又长,谁能做一个动作表示呢?

生:(把双臂撑开。)

师:谁的尾巴长?

生:猴子的尾巴长。

师:加上动作,我们再来试一试。谁的尾巴长?

生:(撑开双臂)猴子的尾巴长。

……

(以出示尾巴,先猜一猜,读一读,演一演的方式,继续教学兔子和松鼠的尾巴……

教师2——

师:有哪些动物来参加比赛呢?先请大家来猜一猜。(幻灯片出示谜语:脚像小扇子,嘴像小铲子。下水捉鱼虾,不湿小花褂。)

生:自由读。

师:这是什么动物呀?

生:(争着回答)鸭子。

师:(出示图片和文字:鸭子。)对,是鸭子。我们怎么来记住这个字呢?

生:我们可以用加一加的方法来记这个字。它的左边是个,右边是个,加在一起就是字。

师:这个方法不错。这里是今天我们要认识的一个新的偏旁朋友。(板书:鸭。用红粉笔书写。并单独板书。)让我们一起来叫一叫——

生:鸭子。

……

(以出示谜语,先猜一猜,说一说,记一记的方法,依次教学展开教学。教学字,重点落实旁;教学二字时,重点落实平舌声与翘舌声”……

【反思】

这里,两位老师都是采用“猜一猜”的方法,引出一种小动物,然后展开教学。教师1是通过图片出示尾巴,让学生根据提供的尾巴,猜这是什么动物。在这个过程中,学生通过观察图片,直接得出答案。趣味性虽强,但语文味不足。因为学生从观察图片到得出答案,基本用不着运用原始积累的语言文字来进行思考。在接下来的环节中,教师1重点围绕“我问你答做动作”展开教学。课堂气氛虽然活跃,学生积极性也很高。但热闹之后,能给学生留下多少“语文”的东西呢?

教师2通过谜语“脚像小扇子,嘴像小铲子。下水捉鱼虾,不湿小花褂”,让学生猜猜这是什么动物。在得出答案之前,学生必须先对谜语进行解读,概括出要点之后,再运用自己原有的生活经验归纳出答案。看似简单的过程,却氤氲着浓浓的“语文味”!之后,教师2也是紧紧围绕“语言文字”做文章,让学生读准字音,认清字形。用朴实而扎实的教学方法,把语文课上得“语文味”十足。

【片断三】

教师1——

师:小朋友们,比赛全部结束了。我们看了六位选手的比赛,到底谁是第一名呢?请小朋友们先讨论一下?

生:讨论。

师:结果出来了吗?谁得了第一名?(教师在黑板上贴出一个领奖台。)

生:孔雀是第一名。

师:你能说说你的理由吗?

生:因为孔雀的尾巴最好看。

师:说得真好!那就请你把这张孔雀图片贴到领奖台第一名的位置上。(学生把孔雀贴到第一名处。)谁还想说?

生:我觉得猴子是第一名。因为它的尾巴最长。

师:是啊,这些动物中,猴子的尾巴的确是最长的。请你把这张猴子的图片贴到第一名的位置上。

生:贴……

(学生继续交流,并把小动物的图片贴到领奖台第一名的位置。)

教师2——

出示课文问的一部分,教学生字短、把、扁、最,指导朗读。

请学生做评委,并用我认为          的句式,来说一说谁的尾巴长?谁的尾巴短?”……

出示课文答案部分,请学生公布结果(指导朗读课文)。

师:结果出来了,我们来给这些小动物颁奖。(出示奖章形的卡片)我们要颁发的奖是——

(依次出示卡片,上学生读上面的字词。)

生:(齐读)长、短、一把伞、弯、扁、最好看。

师:请一个同学再来读一读我们要颁发的奖。

生:(读)。

师:现在谁愿意到上面来,给这些小动物颁奖?

生:颁奖(贴到相应的动物名称下面。贴一个,其他同学跟着齐读:猴子的尾巴长。兔子的尾巴短……)。

……

【反思】

两位老师在最后一个环节中,都让学生做评委,给小动物们颁奖。由于这种形式趣味性强,在实际课堂教学中,学生表现出来的积极性都很高。但教师1在评奖的过程中,让学生“评一评”——这里的评一评随意性太强。学生在“评”的过程中,没有一个“抓手”,不能形成一个“言语体验场”,无法对学生进行有效的语言文字训练。而且在颁奖这个环节中,教师1让学生贴的是一张张动物的图片。同样没有把落脚点,放在语言文字的训练上,“语文味”的缺失,可见一斑。

教师2让学生评奖时,用一个句式“我认为           。”来评一评。这虽然是一种很普通、很常见的训练方法,但用在这里,却是一根对一年级的小朋友进行语言文字训练的“拐杖”。借助这根“拐杖”,学生才得以反复接触文本,达到积淀语言,掌握语言技巧的目的。而且在颁奖这个过程中,教师2自始至终围把落脚点放在语言文字的训练上。如让学生读读要颁发的奖,就是在巩固字、词;让学生公布结果,就是又一次接触文本,进行朗读训练……变着花样让学生接触文本,进行语言文字训练。体现了一个语文教师非常敏锐的“语文意识”,也让课堂散发着浓浓的“语文味”。

 

2006年11月22日凌晨草于九曲轩

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