浙江省绍兴县湖塘中心小学（312032） 朱胜阳
法国雕塑家罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”由此笔者想到了我们的语文课堂——我们的语文老师并不缺少发现美的眼睛，缺少的只是发现了美之后，在进行奖励时，如何让奖励深入“生”心的意识。
[案例1]孙建锋《最大的麦穗》教学片段
生1：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！
师：好一个“一大于零！”（我从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？
生1：银杏叶！
师：这可不是普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。（说完，我双手递过这片银杏叶。）
（生1很激动地双手捧起这片叶！）
（全体师生热烈鼓掌！）
生2：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（我从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生2：我想由考北大改为考清华！
（大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生2：一定会的！（他激动不已地从我的手中接过那片竹叶，信誓旦旦地说。）
师：我期待着那一天！（说完，我主动和他拥抱。）
（台下，掌声雷动，经久不息！）
[案例2]《快乐银行》教学片段
一位青年教师在执教《快乐银行》时，让学生读课文。先让学生借助拼音读课文，并把生字读准。一遍读好后，接着让学生挑战自己读课文，看看自己有没有进步，能不能把课文读顺。学生读好后——
师：同学们又把课文读了一遍。这次挑战自己读，比原先有进步的同学请举手！
（很多学生都举起了手。）
师：恭喜同学们挑战自己成功，得到5分快乐！（出示课件：第二遍（读课文）5分快乐。）
师：同学们刚才读得真流利，真投入！读着读着，就读到一块儿去了。而且，老师还发现有几个同学读得特别出色。现在老师要奖给他们5分快乐。（说着，老师便转身从讲台上拿出一颗制作精致的爱心形的5分快乐，迅速地扔给那个读得好的同学。又拿起一颗给另一个读得好的同学。）
师：同学们，接下来让我们与同桌比一比，看看谁读得好。在这个过程中，同学们在读或听的时候请多留意一下自己不明白的词语，想想它们可能是什么意思？
（学生开始比读。）
[反思]
第一次看到孙建锋老师的这个教学片段时，感触并不深。觉得片段中的送银杏叶、赠竹叶的奖励方式，可谓屡见不鲜，在我们平时的课堂中就能找到相似的身影。如奖五角星、送小红花等。但笔者最近听了一位青年教师的《快乐银行》以后，再一次找出这个教学片段，细细品读之后，才发现这送银杏叶、赠竹叶背后的更多内含；才知道我们这些成长中的青年教师与特级教师之间的差距；才明白为什么在课堂中要把奖励深入“生”心。
案例1中，孙建锋老师被学生的回答触动、震撼之后，而赠给他一片银杏叶。当孙老师用“双手”把叶子递给那个学生时，这银杏叶已不仅仅是一片薄薄的叶，而是一份厚厚的情。包含着尊重，亦包含着对学生回答的肯定。而学生面对此情此景，岂能不怦然心动，岂会不肃然起敬，亦用“双手”激动地捧住这片叶，这份情。紧接着，当孙老师把一片竹叶奖给又一个回答出色的学生时，那学生竟“激动不已”地接过叶子……这还是一片竹叶吗？这分明是一位教师对学生所寄予的厚望，这分明是一位教师与学生的一个约定，这分明是一位教师给学生今后的学习生活所注入的最大动力——而这也正是我们教育的最终目的。孙建锋老师抓住奖励这个契机，与学生进行身与身的对话，心与心的交流，用他自己的话说，就是“把课上到孩子们的心里”。而孙老师最后与这个学生的“倾情一拥”，也深深地定格在在场每一位师生的心中，为这个“奖励细节”画上了一个圆满的句号。在场听课的老师都被孙老师那精致入微的奖励过程深深折服，雷鸣般的掌声再次响起。
案例2中，执教老师用带分值的快乐爱心作为奖励，以鼓励那些表现出色的学生，可谓是匠心独运。不但鼓励了学生，也与课题紧密地结合起来，使这一颗颗快乐爱心变得意义非凡。笔者在听这节课的时候，本以为这个奖励细节应该 “出彩”，学生这节课的学习兴趣由此激起，想不到执教老师竟草草收场，只奖不励。不但没有激起学生的学习兴趣，自己的一举一动，反而让“尊重学生”、“关注学生的生命发展”成为一句句空话。要知道课堂教学可不是“花样滑冰”，它讲究的是“实打实”。笔者以为，在这个环节中，执教老师若能像案例1中的孙建锋老师那样，把快乐爱心用“双手”递给学生，和学生握握手，认识一下学生的名字，给学生一个拥抱……努力把奖励过程做精、做细，让它深入“生”心，成为师生情感交流的纽带。这样一来，执教老师奖给学生的虽然只有5分快乐，但真正带给学生的可能10分快乐都不止，同时还可能带来这个学生整节课的积极参与——这比什么都重要。
让奖励深入“生”心，不是一句口号，它是一种意识，亦是一种追求。语文课堂需要这样的奖励。因为它能使我们的课堂更加美丽、厚实。犹如白石老人的国画小品，大写意的花草旁边，还有一只画功精湛的工笔小虫。
2006年7月3日发表于《小学教学改革与实验》
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