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关于我

朱胜阳(颜颜爸爸),小学语文教师,儿童阅读推广人,《中国教师报》“非常教师”,《小学语文教师》“月度人物”,《教师博览》签约作者,绍兴市书香讲师团成员,绍兴市青年教师研究者联盟成员。2009年创办“颜颜爸爸故事会”,走进公园给小朋友们讲绘本故事。2014年9月,在“荔枝FM”上创建“颜颜爸爸故事会”网络电台。

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《蒙蒙细雨》第一课时教学实录  

2007-12-11 07:38:54|  分类: 吾爱吾课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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执教时间:2006年4月6日

执教地点:湖塘中心小学多功能厅

执教老师:朱胜阳

实录整理:朱胜阳

 

师:(板书:雨)同学们,谁能给“雨”字组词?

生:蒙蒙细雨。

生:大雨倾盆。

生:春雨。

师:像刚才那位同学说的一样,形容雨大的词语还有吗?

生:雷阵雨。

生:狂风暴雨。

师:不错,像前天晚上下的那场雨就是——

生齐答:狂风暴雨。

师:还能说吗?

生:瓢泼大雨。

生:倾盆大雨。

师:同学们真棒,这都难不倒你们!要不要加深一点难度?

生齐答:要!

师:同学们平时都在背古诗词,积累了很多诗句。那么现在请你回忆一下,在这些诗句中,有没有带“雨”字的诗句?

(学生略一沉思,马上举手回答。)

生:少年听雨歌楼上。

师:这是蒋捷的《虞美人·听雨》,学期初刚刚让大家背过。你能马上把它记起来,记忆力非同寻常。

生:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

师:这两句诗出自——

生:出自杜牧的《清明》。

生:好雨知时节,当春乃发生。

师:这是杜甫的《春夜喜雨》。你能说出后面的两句诗吗?

生:随风潜入夜,润物细无声。

师:你的记性真好!真的有点难不住你们。老师相信,若时间允许的话,你们肯定能说出更多关于带“雨”的诗句,是吗?

刚才,同学们说了很多关于“雨”的词语和诗句,其中有一个词语是形容雨下得特别小的,是哪一个?

生:蒙蒙细雨。

师:对!蒙蒙细雨。看老师写。(板书:蒙蒙细雨)同学们,写字要一笔一画地写。当代著名数学家苏步青在81岁时,写字还是一笔一画,工工整整的。我们一起来读一遍——

生:蒙蒙细雨!

师:蒙蒙细雨说明这个雨下得非常——

生:小。

师:我们再读一遍,起——

生:蒙蒙细雨!

师:这“雨”还不是“蒙蒙细雨”啊!再读——

生:蒙蒙细雨!(声音轻了许多。)

师:这才有点像“蒙蒙细雨”。(点击课件:出示课题。)同学们,这就是我们今天要学习的课文——蒙蒙细雨。请同学们把课本翻到第十四课,课文中有两句描写雨的句子,请你找出来读一读,看看“蒙蒙细雨”到底是怎么小的雨?

(学生开始浏览课文,教师巡视。)

师:谁来说,是哪两句?

生:那雨小得听不见沙沙的声音,细得像蚕吐出来的丝。

师:这一句在课文的——第一小节。那第二句是——

生:雨是不大,小得几乎听不见沙沙的声音,细得像那蚕吐出来的丝。

师:你找得真准。就是这两句——(课件出示句子)同学们,自己先默默地读一下这两个句子,看怎么读才能把这两个句子读好?

(学生练习读)

师:要想把这两个句子读好,应该读出雨的——

生:小。

师:那就请你读一下吧!

生:那雨小得听不见沙沙的声音,细得像蚕吐出来的丝。(读得有些快)

师:你的雨有些急风骤雨的味道!能让它下得再小一些吗?

生:那雨小得听不见沙沙的声音,细得像蚕吐出来的丝。(读得慢了些,声音也轻了一点。)

师:是啊!这才是——蒙蒙细雨啊!你能带着这种感觉,把第二句也读一下,好吗?

生:读。(略)

师:读得多好啊!你仿佛已经把我们带到了蒙蒙细雨中。让我们大家也带着这样的感觉,一起把这两句话来读一遍。

生:齐读(略)

师:多么细、多么小的雨噢!正像朱自清在《春》中写的:“这雨像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着……” 同学们,也正是在这样的蒙蒙细雨中,它发生了一个动人的故事。请同学们自由朗读课文,朗读时要发出声音。并把带拼音的生字读准确。遇到读不通顺的句子,可以反复多读几遍,努力把课文通顺。看看课文到底发生了一个怎样的故事?

(生读全文,教师巡视、指导朗读。)

师:课文读通顺了吗?

生:读通顺了。

师:读通顺了,读课文老师先不检查。咱们先来做一个“想说就说”的小测试——(课件出示填空题目:一个         的早晨,“我”那         的妈妈     去学校上班,在快到校门时,突然想起            ,于是                 。“我”认为妈妈                        ,妈妈却认为                 。为了上课不被耽误,妈妈来不及             ,匆匆         后,又冲入蒙蒙细雨中。)

能说吗?能说的话,就先把它填入课前发下来的那张纸上吧!

(学生填写,教师巡视指导。)

师:写好的同学请举手。“想说就说”,让我们先听听这位同学的版本。

生:读略。

师:你的版本又是怎样的呢?

生:读略。

师:同学们填得不错,都有各自的体会。老师这里也有一个版本,请你自由地读一读——(课件出示:一个细雨蒙蒙的早晨,“我”那患过肾炎的妈妈冒雨去学校上班,在快到校门时,突然想起忘了带那件准备借给班里参加歌咏比赛的学生穿的蓝制服,于是冒雨赶回家里拿制服。“我”认为妈妈犯不着又跑一趟冤枉路,妈妈却认为答应了的事不能失信。为了上课不被耽误,妈妈来不及换下湿衣服和带上伞,匆匆取了制服后,又冲入蒙蒙细雨中。)

 

(学生自由读。)

师:能看得懂吗——?那么同学们刚才在读得过程中,这些生字、新词读准确了吗?(课件出示:一个细雨蒙蒙的早晨,“我”那患过shèn的妈妈冒雨去学校上班,在快到校门时,突然想起忘了带那件准备借给班里参加歌咏比赛的学生穿的蓝制服,于是冒雨赶回家里拿制服。“我”认为妈妈犯不着又跑一趟yuānwǎng,妈妈却认为答应了的事不能失信。为了上课不被耽误,妈妈来不及换下湿衣服和带上伞,匆匆取了制服后,又冲入细雨中。)

(学生不由自主地读起起来。)

师:这些生字、新词你读准确了吗?

生:读准确了。

师;那老师抽一个词,请一人同学读一下,看你能不能把它念准了。(指着“冤枉路”这个词,请一个学生回答。)这个词你读一下——

生:冤枉wang路。

师;(指另一个同学。)你读——

生:冤枉wang路。

师:他们读得对吗?

生:对!

师:还真的能读准确了。这个词可是这些新词中最难读的一个呀!为什么说它难读,你知道吗?

生;因为这里的“枉”字,在单个字的时候读“wǎng”,连起来读的时候要读轻声冤枉wang路。

师:是呀,这个“枉”字,我们在读“冤枉路”的时候,要把它读成轻声“wang”。我们一起来读一遍,起——

生齐读。

师:最难的大家都读准确了,其它的生字新词,我们节省点时间就不读了。但老师想问,在些词语中,哪些词语你已经大概明白它的意思了?

(学生再一次看这些词语,陆陆续续地举起手来。)

生:“失信”的意思我有些明白,“失信”就是失去信用。

师:是呀,如果一个人说过的话没有做到,这就是——失去信用。

生:我知道“蓝制服”的意思,“蓝制服”就是蓝色的服装。

师:“蓝制服”就是蓝色的服装。你今天穿的刚好是一件蓝色的衣服,我们能说它是“蓝制服”吗?

生:不能。

师:那怎样的服装我们可以称它为“蓝制服”?(请另一个学生回答。)

生:“蓝制服”就是蓝色的校服。

师:你说的有点对,课文中的“蓝制服”的确是指“蓝色的校服”。但还不够确切,像工厂里工人穿的统一的蓝色的服装,也是“蓝制服”。所以应该这么说——像一些工人、学生、机关工作者所穿的有统一式样的蓝色服装,就可以称之为“蓝制服”。接着交流——

生:“冤枉路”就是白走的路。

师:你理解得很到位。“冤枉路”就是这个意思。

这些词语中,还有你知道意思的词语吗?(举手的学生越来越少。)难道“歌咏”的意思,同学们也不知道?你说,“歌咏”是什么意思?

生:(小声地说)“歌咏”就是唱歌。

师:大声一点!

生:(比较大声地说)“歌咏”就是唱歌。

师:对呀,“歌咏”就是唱歌。就这么简单,你说得完全正确啊,怎么这么不自信呢?最后还剩下一个“肾炎”,我相信同学们也能说出它的大概意思?谁来说?

生:“肾炎”它是一种病。

师:对,“肾炎”它是一种病,是肾脏发炎的病,症状是尿中出现血球和蛋白质,尿量减少,血压升高,水肿,头痛等。患过肾炎的人不能劳累,抵抗力差,特别需要休息调养。文中是——妈妈患过肾炎。

同学们讲到这里,我们再来看屏幕,课文中除了屏幕上出现的这些生字以外,老师有没有落下其它的生字?

生:有。还有“呗”和“撅”。

师:老师把这两个生字写在黑板上。(板书)先看老师写“呗”字,“呗”是口字旁,它是一个语气助词,表示“事实或道理明显,很容易懂”的意思。

我们再来写“撅”字,这个字笔画比较多,也比较难写。看老师写——撅,提手旁占的地方很小,右边要特别注意,写的时候笔画要有轻重,把笔锋写出来,最后一捺要坚定有力。

请同学们在自己的纸上,把这个“撅”字认真地练写1—3遍。在写的时候,你也可以把课文中其它一些你认为难写的或容易写错的生字,认认真真地练写1—3遍。

(学生练写生字。教师巡视指导。)

师:刚才我在巡视的过程中,发现好些同学都写了一个“冤”字,我想问一下你为什么写这个字?(请一个同学回答。)

生:我写这个“冤”字,是因为我觉得这个字容易写错,我们在写的时候很容易把“兔”上的一点忘记。

师:噢!原来是这个原因。经你这么一说,我相信同学们肯定不会把这一点给忘记。请没写这个字的同学也把这个字,仔细地练写一遍。

(生继续练写。)

师:同学们,让我们再来看这个“撅”字,课文中是撅——着嘴。对,就是撅着嘴,老师相信同学们在自己的生活中也应该撅过嘴,是吧!现在请你回忆一下,你当时撅嘴是为了什么事?心情又如何呢?

生:有一次,我跟妈妈赌气的时候,我撅过嘴。

师:能做一个撅嘴的动作吗?

生:(不好意思。)

师:有点难为情!那你能说一下你当时的心情如何?

生:我有些生气。

师:同学们,课文中“撅着嘴”这个词在哪里?撅着嘴的人是谁?她又因为什么事而撅着嘴?

生:这句话在——“忘了就忘了呗!”我撅着嘴说,“已经快到学校了,犯不着又跑一趟冤枉路!再说,还下着雨!”撅着嘴的人是“我”。因为天下着雨,妈妈多跑了一趟冤枉路。

(课件出示这句话。)

师:自己先读读这段话,想一想,怎样才能把这段话读好?特别要注意说这句话时的心情。

(学生自由读。)

师:我们请一个同学来读这句话,其他同学注意听,听他有没有把“我”说这句话时的心情读出来。

生:“忘了就忘了呗!”我撅着嘴说,“已经快到学校了,犯不着又跑一趟冤枉路!再说,还下着雨!”(语气比较平淡,生气的味道不浓。)

师:你这样读,让人觉得你的嘴巴还没有“撅”起来啊!你再试一试,把撅嘴的味道读出来。

生:读略。

师:你看比刚才好多了。嘴巴是“撅”起来了。我们再来听听刚才那位有过撅嘴经历的同学,读读这段话,听听她怎么读!

生:读。(很不错,读出了生气的味道。)

师:读得真到位。我想她一定是把自己的生活经历融入到这句话里面去。是吗——?

同学们,我们读课文就应该这么读,把它和自己的生活经历结合起来,这样不但能读出感情,而且也加深了对句子的理解。何乐而不为呢?让我们结合自己的生活经历,一起把这个句子再来读一遍。

(学生齐读这句话。)

师:你看,这么读,味道不是出来了吗?

同学们,我们通过朗读,从“撅着嘴”这个词中,体会到“我”当时的生气的心情。真了不起!但更了不起的是同学们自己打开了学习这篇课文的一扇门。为什么这么说呢?因为这篇课文有许多地方都直接或间接地描写了“我”的心情,而且这心情的变化还非常丰富。现在就让我们再一次走进课文,去找一找关于描写“我”心情的相关词句?

(学生自由读课文,划出相关词句。)

师:课文开始时“我”的心情是怎样的?接着又发生了怎样的变化?……可以交流了吗?谁先说?

生:“我”开始的心情是——担心。

师:(板书:担心)你可真会读书,一下子就把“担心”给找出来了,了不起。那“我”开始时,“担心”的是什么呢?你能把“担心”所在的这个自然段读一下吗?

生:能。

师:读的时候应该读出“我”的——担心。

生:读。(略)

师:他读得怎么样?有担心的味道吗?

生:有!

师:那你听出“我”担心的是什么?

生:“我”担心妈妈被雨淋坏。因为妈妈没有带伞。

师:对呀,妈妈不但没有带伞,更重要的是因为妈妈患过——肾炎。抵抗力很,很容易生病。所以我心里感到“担心”。

接下来我的心情又发生了怎样的变化?

生:安下心来。因为再过五分钟,妈妈就到学校了。

师:(板书:安心。)而且“雨还是那么小。”我们一起把这段话来读一遍。

(学生齐读。)

师:我们接着往下交流。接下来我的心情是——

生:接下来“我”的心情变成了“惊奇”。

师:(板书:惊奇。)你能把惊奇的味道读出来吗?

生:读(略。)

师:你惊奇的是——

生:妈妈回来了。而且头发衣服都湿了。

师:你已经把这句话读到脑子里去了。真行!惊奇之后,我的心情又如何了呢?

生:疑惑。

师:疑惑?这个词课文中可没有。你是从哪里看出来的?

生:我是从——“干吗?”这句话中看出来的。

师:多么细心的一个孩子呀?这你都能找到。同学们,我们读课文是应该像这位同学一样认真、仔细,不放过一个字,一个词,哪怕是一个标点。

接下来“我”的心情就回到刚才讲过的“撅着嘴”——生气。埋怨妈妈多走了一趟冤枉路。可是生气之后,“我”的心情又变成——?谁来说?

生:“我”的心情又变成担心了。因为妈妈没换湿衣服。

师:(板书:担心。)没换湿衣服你担心什么?

生:我担心妈妈可能会生病,被雨淋坏。因为妈妈患过肾炎,抵抗力特别差。

师:你真是一个孝顺的女儿,你妈妈一定会因为有你这样一个女儿而感到骄傲。;谢谢你!

同学们,课文中我的心情从担心——安心——惊奇——疑惑——生气——担心,发生了这样大的变化,但你仔细地看一下,其实这些心情的变化都是围绕着一个字来展开的。知道是哪个字吗?

生:爱!

师:大声地再说一遍——

生:是爱!

师:(板书:爱)对,是爱!正是因为出于对妈妈的爱,所以“我”的心情才会发生——(学生读板书表示心情的词语)这么大的变化。也正因为“我”爱着妈妈,所以我的心里盛着的自然都是妈妈。但妈妈的心里盛着的又是谁呢?

同学们,由于时间原因,这个问题我们只能留到下节课去研究,去讨论,看看妈妈的心里盛着的到底是谁?下课!

 

[课堂点评]

春天的足音:说实在的,近几年的风浪,让很多小学语文老师的公开课大展“人文”,忽视“双基”,我也于懵懂之中不知所向,看了古城胜阳老师的课,我主要从以下几方面获益:

1.组词的层次方面。对于中高年级,逐步体现训练的层次,我感觉适当增加难度其实是在提高他们的语文兴趣。

2.读中体会词语的方法。题目是“蒙蒙细雨”让学生在文中找出描写蒙蒙细雨的句子,读中体会什么样的雨是蒙蒙细雨,即理解了词语,又训练了学生的朗读,也为后面深入理解课文奠定了基础。

3.生字教学的重视自不必多言。

4.“在些词语中,哪些词语你已经大概明白它的意思了?”这种问法我觉得好于“哪些词你还不理解。”因为前者可以调动学生自己理解词语的欲望,后者却容易养成学生的依赖,前者的做法还培养了学生读书的习惯——独立读懂文章的习惯和认真读书的习惯。

5.字词和文章的关系处理得十分融洽,尤其是由“噘嘴”自然过渡到了相关句子,然后又由句子展开,辐射到全文,这样不着痕迹地引领正像那蒙蒙细雨——“随风潜入夜,润物细无声。”

6.结合生活经历体验人物感情。“现在请你回忆一下,你当时撅嘴是为了什么事?心情又如何呢?”“同学们,我们读课文就应该这么读,把它和自己的生活经历结合起来,这样不但能读出感情,而且也加深了对句子的理解。何乐而不为呢?让我们结合自己的生活经历,一起把这个句子再来读一遍。”

 

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